სამოდელო გაკვეთილი

                                    გაკვეთილის გეგმა

მასწავლებლის სახელი, გვარი, პირადი ნომერი: ლია ჩხაიძე.01030021824

გაკვეთილის თემა:	სამოქალაქო საზოგადოება და ბრბო   გიორგი ლეონიძის ,,მარიტას“ მიხედვით
გაკვეთილის ტიპი:	ინტეგრირებული
საგნები:	ქართული ენა და ლიტერატურა; სამოქალაქო განათლება.
სკოლა,სწავლების საფეხური/კლასი:	ქ.თბილისის N 32 საჯარო სკოლა.საშუალო საფეხური.IX (ა)კლასი
მოსწავლეთა რაოდენობა:	22
გაკვეთილის მიზანი:	ქართული ქართ.IX.1 მოსწავლეს შეუძლია მოისმინოს და აუდიტორიის წინაშე წარმოადგინოს სხვადასხვა თვალსაზრისი სადავო ან პრობლემურ საკითხებზე. ქართ.IX.5მოსწავლეს შეუძლია დისკუსიისა და კამათის სტრატეგიების გამოყენება                   სამოქალაქო განათლება მოქ.IX.1. მოსწავლეს შეუძლია გაანალიზოს საკუთარი  პიროვნული  თვისებები, მისწრაფებები და შესაძლებლობები მოქ.IX.7. მოსწავლეს შეუძლია  ერთმანეთთან  დააკავშიროს საქართველოს  მრავალფეროვნების  ძირითად მახასიათებლები

N	აქტივობის აღწერა	გამოყენებული მეთოდი/მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა/ფორმები	სასწავლო რესურსები	დრო (წთ)
1	აქტივობა 1. მისალმება საგაკვეთილო განწყობის შექმნა  ( საკლასო გარემოს, სივრცისა და მოსწავლეთა                                                                                  ორგანიზება.- 2 წთ) აქტივობის მიზანი:                                              აქტივობებზე მორგებული და ორგანიზებული საკლასო გარემოს შექმნა, საგაკვეთილო მზაობის                                                                                          მოტივირება აქტივობის აღწერა:                                               მისალმება, მოსწავლეთა დასწრების აღრიცხვა.                                                                                   გაკვეთილის მიზნის და შეფასების ტიპის გაცნობა	პროექტორით ეკრანზე აჩვენებს წარმოდგენილ აქტივობას,რომ ვიზუალურმა მასალამ გაუადვილოს აღქმა.კედელზეც გაკრულია შეფასების რუბრიკა	მთელ კლასთან მუშაობა	პროექტორი ეკრანი, ლეპტოპი, შეფასების რუბრიკა	2 წთ
2	აქტივობა 2 .გონებრივი იერიში 3 წთ.  აქტივობის მიზანი:                                             აქტივობის აღწერა:              ასოციაციური რუკის წრეში ჩაწერილია სიტყვა ,,პიროვნება“.მოსწავლეები  პასუხობენ მასწავლებლის მიერ დასმულ სავარაუდო კითხვებს: ·        რას გეუბნებათ სიტყვა პიროვნება? ·        ადამიანი უფრო მეტს ნიშნავს თუ პიროვნება? ·        იბადებიან თუ არა პიროვნებებად? ·        სად ვითარდება პიროვნება? ·        როგორ ვითარდება პიროვნება? ·        როგორ უყალიბდებათ ადამიანებს ღირებულებები? ·        რომელი ღირებულებებია თქვენთვის მნიშვნელოვანი? (ამ კითხვებზე პასუხით ივსება ასოციაციური რუკა)	გონებრივი იერიში	მუშაობა მთელ კლასთან	მარკერი ფლიპჩარტი	3წთ
3	აქტივობა   3.     ჯგუფური სამუშაო 5 წთ.          აქტივობის მიზანი:                                          აქტივობის აღწერა:    კლასი დაყოფილი 4 ჯგუფად.თითოეულ ჯგუფს ურიგდება მასწავლებლის მიერ მომზადებული კითხვარი.  კითხვები შედგენილია როგორც ქართულის,ისე სამოქალაქო განათლების   საკითხების გასააზრებლად.	ჯგუფური სამუშაო	ჯგუფის ნაშრომს ინდივიდუალურად წარმოადგენს მოსწავლე	მარკერი ფლიპჩარტი,ჯგუფის ნაშრომი	5წთ
4	აქტივობა  4.  პრეზენტაცია კლასის წინაშე-10წთ    აქტივობის მიზანი:           ნააზრევის ლაკონურად და სწორად ჩამოყალიბება;  მოსწავლე არგუმენტირებულად გამოთქვამს  საკუთარ აზრს. აქტივობის აღწერა:   მუშაობენ  და თანამშრომლობენ ერთმანეთთან,იზიარებენ ერთმანეთის მოსაზრებას,ამზადებენ საპრეზენტაციო ტექსტს.	პრეზენტაცია	მოხსენება კლასის წინაშე	მარკერი ფლიპჩარტი,ჯგუფის ნაშრომი	10წთ
5	აქტივობა  5.      ფილმის ჩვენება 3 წთ.        აქტივობის მიზანი:    ტექსტში გადმოცემული ეპიზოდის ვიზუალური აღქმა.                                      აქტივობის აღწერა: უყურებენ ფილმს,ინისნავენ სასურველ ინფორმაციას.	ვიდეომასალის წარმოდგენა-ნაწყვეტი ფილმიდან ,,ნატვრის ხე“-მარიტას დასჯის ეპიზოდი	მუშაობა მთელ კლასთან	კომპიუტერი პროექტორი
6	აქტივობა       6. კითხვა -პასუხი-3 წთ.           აქტივობის მიზანი:   ფილმისა და ნაწარმოების ანალიზის შედეგად მოსწავლეთა  შეხედულებების ჩამოყალიბება სამოქალაქო საზოგადოებისა და ბრბოს შესახებ?                                       აქტივობის აღწერა:      მოსწავლეები პასუხობენ მასწავლებლის მიერ დასმულ შეკითხვებს,აჯამებენ გაკვეთილს: ·        თქვენი აზრით,მოცემულ ეპიზოდში ვინ წარმოადგენს ბრბოს? ·        ვინ ლიდერობს ბრბოს? ·        რით იკვებება ბრბო? ·        როდის ისადგურებს სიმშვიდე? ·        რა პრინციპებით უნდა იცხოვროს საზოგადოებამ , რომ ბრბოს სამართალი არ ამოქმედდეს? (წერენ თეზისების სახით ფერად ფურცლებზე,ახმოვანებენ და აწებებენ ფორმატზე ): ü ქვეყანაში კანონი უნდა კანონობდეს; ü ზნეობრივად უნდა აღიზარდოს ოჯახში შვილები; ü ü ხალხმა გონების კარნახით უნდა იმოქმედოს და არა-ინსტიქტით; ü საჭიროა ნებისყოფა, რათა არ გაითქვიფო; ü არ შეგვეშინდეს ბოროტების წინააღმდეგ ბრძოლის;	კითხვა-პასუხი	მუშაობა მთელ კლასთან	დაფა ფორმატი ფერადი ფურცლები
7	აქტივობა 7. მოსწავლეთა შეფასება და თვითშეფასება-2 წთ. აქტივობის მიზანი:მოსწავლის ცოდნის შეფასება,წარმატებებისა და ხარვეზების წარმოჩენა. აქტივობის აღწერა:მოსწავლეები თავად აკეთებენ თვითშეფასებას,რა გამოუვიდათ კარგად,რომელი აქტივობა უფრო მოეწონათ.მასწავლებელი აფასებს როგორცგანმავითარებელი , ისე განმსაზღვრელი შეფასებით.	ინსტრუქტაჟი	მუშაობა მთელ კლასთან	ინტერნეტრესურსი,ნოუთბუქი,პროექტორი,ეკრანი
8	საშინაო დავალება:                                                სად არის ჩემი ადგილი:ბრბოსა თუ სამოქალაქო საზოგადოებაში?

                              

გაკვეთილის ბოლოს მისაღწევი შედეგები :

              ქართული

ქართ. IX. 1. მოსწავლეს შეუძლია მოისმინოს და აუდიტორიის წინაშე წარმოადგინოს  სხვადასხვა თვალსაზრისი სადავო ან პრობლემურ საკითხზე.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·        პრობლემურ საკითხებზე ზეპირი მოხსენების მომზადებისას ითვალისწინებს კონკრეტული აუდიტორიის სოციალურ-კულტურულ ინტერესებს, ცოდნას და ა.შ.;

·        მსჯელობისას იყენებს ციტატებს საინფორმაციო წყაროებიდან და მხატვრული ტექსტებიდან, სხვადასხვა ფაქტობრივ და სტატისტიკურ მონაცემებს და ა. შ.;

ქართ. IX. 5. მოსწავლეს შეუძლია  დისკუსიისა და კამათის სტრატეგიების გამოყენება.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

·        წინასწარ ეცნობა აუდიტორიას (სოციალურ-კულტურულ ფონს, ასაკს, ცოდნის დონეს, ინტერესებს და ა. შ.)

·        აუდიტორიის ყურადღების მობილიზაციისათვის ადეკვატურად იყენებს ინტერვალს მეტყველებაში, ხმის დონეებს, სხეულის ენას, უსადაგებს ამ საშუალებებს ტექსტს;

·        ოპერატიულად რეაგირებს აუდიტორიის რეაქციაზე: ამყარებს და აზუსტებს დისკუსიის ან კამათისათვის საჭირო არგუმენტებს, შეაქვს განმარტებები, რამდენჯერმე იმეორებს ერთსა და იმავეს და სხვ.;

·        სხვადასხვა საშუალებით (მოკლე განმარტებების ჩართვა, გამეორება, ხმის აწევ-დაწევა და სხვ.) გამოკვეთს მნიშვნელოვან ადგილებს ზეპირი მოხსენებიდან;

სამოქალაქო განათლება

მოქ.IX.1.

მოსწავლეს შეუძლია გაანალიზოს საკუთარი  პიროვნული  თვისებები, მისწრაფებები და შესაძლებლობები

·        განასხვავებს ადამიანის თანდაყოლილ და შეძენილ თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია საზოგადოებაში სრულფასოვანი ცხოვრებისთვის;

·        ირჩევს მისთვის მისაღებ პიროვნულ თვისებებს და სახავს საკუთარი თავისათვის მათი განვითარების გზებს;

·        განმარტავს ადამიანურ ღირსებას, მოჰყავს მაგალითები ცხოვრებიდან, მხატვრული ლიტერატურიდან მისი შელახვისა და დაცვის შესახებ;

·        მსჯელობს იმპულსურ ქცევასა (”მინდა”) და ნებელობით ქცევას (”საჭიროა”) შორის განსხვავებაზე, მოჰყავს კონკრეტული მაგალითები და აკეთებს დასაბუთებულ არჩევანს მათ შორის. განიხილავს შემთხვევებს, როდესაც პიროვნება იღებს პასუხისმგებლობას საკუთარ საქციელზე და როდესაც ის ასე არ იქცევა, არგუმენტირებულად მხარს უჭერს რომელიმე მათგანს;

·        აფასებს ღირებულებებზე დაფუძნებული პიროვნული არჩევანის მნიშვნელობას საზოგადოების განვითარებისათვის.

მოქ.IX.7.

მოსწავლეს შეუძლია  ერთმანეთთან  დააკავშიროს საქართველოს  მრავალფეროვნების  ძირითადი მახასიათებლები

·         აკავშირებს ერთმანეთთან ადამიანური ღირსების, თანასწორობისა და საზოგადოების მრავალფეროვნების ნიშნებს;

·         მსჯელობს საქართველოს მოსახლეობაში უმრავლესობისა და უმცირესობის გამოყოფის პრინციპებზე სხვადასხვა ნიშნის მიხედვით (მაგ. ეთნიკური, პოლიტიკური, ეკონომიკური, სოციალური, კულტურული, რელიგიური და სხვ.);

 

შეფასების სქემები და რუბრიკები

საგაკვეთილო პროცესში ჩართულობის რუბრიკა

კრიტერიუმები	9-10 ქულა	7-8 ქულა	5-6 ქულა	1-4 ქულა
მსჯელობაში მონაწილეობა	აქტიურად მონაწილეობს და ხშირად წარმართავს კიდეც საკლსო მსჯელობას	ყოველთვის მონაწილეობს საკლასო მსჯელობაში	ხშირად მონაწილეობს საკლასო მსჯელობაში	იშვიათად ან საერთოდ არ მონაწილეობს საკლასო მსჯელობაში
სათქმელის ლოგიკურად და ნათლად გადმოცემა	სათქმელს გადმოსცემს ნათლად და ლოგიკურად;საკითხს აშუქებს ამომწურავად და თანმიმდევრულად	სათქმელს გადმოსცემს ნათლად ;საკითხს აშუქებს თანმიმდევრულად	საკითხს გადმოსცემს გასაგებად,თუმცა ხარვეზებით	უჭირს სათქმელის ნათლად და გასაგებად გადმოცემა
საკუთარი აზრის დასაბუთებულად წარმოდგენა	ყოველთვის არგუმენტირებულად და დადამაჯერებლად წარმოადგენს საკუთარ მოსაზრებას	თითქმის ყოველთვის დადამაჯერებლად წარმოადგენს საკუთარ მოსაზრებას	ახერხებს საკუთარი მოსაზრების წარმოდგენას	იშვიათად ან  ვერ ახერხებს საკუთარი მოსაზრების წარმოდგენას
ტექსტზე მუშაობა	ტექსტში ახარისხებს ინფორმაციას;ამოიწერს და განმარტავს კონცეპტუალურ წინადადებებს;ქმნის აზრობრივ რულებს	ტექსტში ახარისხებს ინფორმაციას;ამოიწერს  კონცეპტუალურ წინადადებებს;ქმნის აზრობრივ რუკებს	დახმარების გარეშე ვერ ახარისხებს ინფორმაციას	უჭირს ან ვერ ახარისხებს ინფორმაციას
სხვისი აზრის მიმართ პატივისცემის დემონსტრირება	კორექტულად გამოხატავს სხვისი აზრის პატივისცემას მაშინაც კი,როცა არ ეთანხმება მას	გამოხატავს სხვისი აზრის პატივისცემას	უსმენს სხვებს და აცდის საუბრის დამთავრებას	არ უსმენს სხვებს და არც საკუთარ აზრს გამოხატავს

მსჯელობის შეფასების რუბრიკა

კრიტერიუმები	9-10	7-8	5-6	1-4
თემისა და პრობლემის განსაზღვრა	სწორად განსაზღვრავს თემას და მიზანს;მსჯელობს პრობლემაზე;მოჰყავს დამაჯერებელი არგუმენტები	არასრულფასოვნად აყალიბებს თემას,მიზანს,პრობლემატიკას	მხოლოდ დახმარების საშუალებით შეუძლია რამდენადმე მიუახლოვდეს თემას	ვერ საზღვრავს კონკრეტულ თემატიკას და პრობლემას
ანალოგიებისა და პარალელების განსაზღვრა	მასალას კარგად იცნობს,შეუძლია ანალოგიებისა და პარალელების შესახებ მსჯელობა და სათანადო დასკვნების გამოტანა	შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს ანალოგიური სიტუაციები	დახმარების შედეგად შეუძლია ამოიცნოს პარალელები	დახმარების შედეგადაც კი არ  შეუძლია ამოიცნოს პარალელები
ტექსტის მხატვრული გააზრება	მსჯელობს ტროპის სახეებზე,არკვევს მათ მხატვრულ ფუნქციას	შეუძლია ძირითად მხატვრულ საშუალებათა იდენტიფიცირება,უჭირს მათი მხატვრული ფუნქციის განსაზღვრა	დახმარების შემდეგ შეუძლია ამოიცნოს ეპითეტი და შედარება	არ იცნობს ტროპის სახეებს
სარეზენტაციო უნარები	წარმატებით იყენებს არავერბალურ (ხმის ინტონაცია,ჯესტიკულაცია,მიმიკა)საშუალებებს აუდიტორიასთან კონტაქტის დასამყარებლად	იყენებს არავერბალურ საშუალებებს აუდიტორიასთან კონტაქტის დასამყარებლად	მეტნაკლებად ახერხებს აუდიტორიასთან კონტაქტის დამყარებას	ვერ ახერხებს აუდიტორიასთან კონტაქტის დამყარებას
წინადადების კონსტრუირება	მეტყველებს გამართულად,აქვს მდიდარილექსიკა;შემოქმედებითად იყენებს ენობრივ-გამომსაველობით საშუალებებს	მეტყველებს გამართულად; იცავს მერთლმეტყველების წესებს;მსჯელობის დროს იშვიათად,მაგრამ მაინც უშვებს შეცდომებს	მეტნაკლებად გამართულად საუბრობს;იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ წესებს	არ იცავს მართლმეტყველების წესებს;უჭირს გამართულად საუბარი

                                        

ჯგუფური მუშაობის შეფასების რუბრიკა

შეფასების კრიტერიუმები	9-10	7-8	6-7	1-4
ჯგუფში წევრების ჩართულობა	ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია მუშაობაში,ყველა თანაბრად ინაწილებს პასუხისმგებლობას	ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია მუშაობაში,თუმცა ყველა თანაბრად არ ინაწილებს პასუხისმგებლობას	უმეტესობა ჩართულია ჯგუფის მუშაობაში,დანაჩენები მხოლოდ მსმენელები არიან	მუშაობს მხოლოდ ერთი,დანარჩენები პასიური მსმენელები არიან
თანამშრომლობა და კომუნიკაცია	გადანაწილებული აქვთ მოვალეობები, აქვთ ერთმანეთის მოსმენის  უნარი, შეუძლიათ თანამშრომლობა	გადანაწილებული აქვთ მოვალეობები,  ახერხებენ თანამშრომლობას	განაწილებული აქვთ მოვალეობები,თუმცა ყოველთვის ვერ ახერხებენ თანამშრომლობას	არ აქვთ თანამშრომლობის და კომუნიკაციის უნარი
დავალების წერილობით ჩამოყალიბება	წარმოდგენილი დავალება აზრობრივად, ლოგიკურად და ენობრივად  გამართულია	წარმოდგენილი დავალება აზრობრივად, ლოგიკურად და ენობრივად  გამართულია,თუმცა შეინიშნება ენობრივი ხარვეზები	დავალება სერიოზული ხარვეზებითაა წარმოდგენილი	წარმოდგენილი დავალება გაუმართავია