თემატური გეგმები

თემატურ-კალენდარული გეგმა

გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”

საგანი:ქართული ენა და ლიტერატურა-მე-10 კლასი

№	გაკვეთილის თემა	მოკლე აღწერა	სთ.	შედეგი	აქტივობები	რესურსი	დრო
1	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”	მოსწავლეები გაანალიზებენ ისტორიულ ფონს,ეპოქას,გიორგი მერჩულის როლს ქართულ მწერლობაში.	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. აკავშირებს მხატვრულ ნაწარმოებს ისტორიულ კონტექსტთან და თანამედროვეობასთან (მსჯელობს იმის შესახებ, თუ როგორ აისახა ისტორიული ვითარება, ეპოქის კულტურული და ლიტერატურული ტრადიციები ამა თუ იმ ნაწარმოებში).	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	წიგნი რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო	14.12
2	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-I-II	გააანალიზებენ სიტყვის ძალას,იმსჯელებენ დუმილისა და ბრძნად მეტყველების როლზე,აკეთებენ შედარებას ,,აბო თბილელის” ცხოვრებასთან,იმსჯელებენ 2 მწერლის პოზიციების მსგავსება-განსხვავებაზე. ახსნიან უდაბნოს სიმბოლიკას.	1	ქართ. X. 6. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ტექსტების გაანალიზება მათი ორგანიზების თვალსაზრისით. აღწერს ტექსტის კომპოზიციას; აღნიშნავს, რას წარმოადგენს ტექსტი: დასრულებულ ნაწარმოებს, წინადადებას, პოეტურ სტროფს თუ პროზაულ ფრაგმენტს; აანალიზებს ტექსტის სტრუქტურულ ელემენტებს (სათაური, აბზაცი, სტროფი, ტაეპი); მსჯელობს ნაწარმოების კომპოზიციურ თავისებურებაზე; საკვანძო ეპიზოდების (სცენების) ურთიერთკავშირზე; მისი სტრუქტურული ელემენტების (ექსპოზიციის, პროლოგის, ეპილოგის...) დანიშნულებაზე;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
3	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-II-VI	გააანალიზებენ გრიგოლ ხანძთელის თვისებებს,ხუცობასა და ეპისკოპოსობაზე უარის თქმის მოტივს.	1	ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.                             ამოკრებს ტექსტიდან ფაქტობრივ ინფორმაციას (ანუ ინფორმაციას მოქმედების ადგილის, დროის, მონაწილეების შესახებ; საქმის ვითარების, მოვლენათა თანამიმდევრობის, პერსონაჟთა ქცევის შესახებ); ამოიცნობს ქვეტექსტურ ინფორმაციას და აქვს ქვეტექსტების ახსნის საკუთარი ვერსია	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
4	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-VII-IX	გააანალიზებენ გრ.ხანძთელის დამოკიდებულებას სწავლის,ამქვეყნიური და სულიერი ცხოვრების მიმართ.იმსჯელებენ წმინდანის მსგავსებაზე სამოელ და დანიელ წინასწარმეტყველებთან,იოანე ნათლისმცემელთან.იყენებენ მარკირებას  კითხვის დროს.	1	ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.                          საუბრობს იმის შესახებ, თუ რაზე დააფიქრა მხატვრულმა თუ პუბლიცისტურმა თხზულებამ; აკრიტიკებს ან იზიარებს ნაწარმოების პერსონაჟის ან ავტორის  შეხედულებებს (მოჰყავს ციტატები ტექსტიდან საკუთარი აზრის ნათელსაყოფად); მსჯელობს პრობლემაზე, რომელიც დაინახა თხზულებაში;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
5	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-X-XIV	გააანალიზებენ ეპისკოპოსად კურთხევაზე უარის თქმის მოტივს,იმსჯელებენ ბიბლიურ ანალოგიებზე.	1	ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.                          საუბრობს იმის შესახებ, თუ რაზე დააფიქრა მხატვრულმა თუ პუბლიცისტურმა თხზულებამ; აკრიტიკებს ან იზიარებს ნაწარმოების პერსონაჟის ან ავტორის  შეხედულებებს (მოჰყავს ციტატები ტექსტიდან საკუთარი აზრის ნათელსაყოფად); მსჯელობს პრობლემაზე, რომელიც დაინახა თხზულებაში;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
6	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”- III- (I-III)	იმსჯელებენ  ,,მწყემსი კეთილის” პარადიგმაზე,გააანალიზებენ ბერული ცხოვრების 2 წესს-განდეგილურსა და ქმედითს(გრიგოლი და ბერი ხუედიოსი).	1	ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.                             ამოკრებს ტექსტიდან ფაქტობრივ ინფორმაციას (ანუ ინფორმაციას მოქმედების ადგილის, დროის, მონაწილეების შესახებ; საქმის ვითარების, მოვლენათა თანამიმდევრობის, პერსონაჟთა ქცევის შესახებ); ამოიცნობს ქვეტექსტურ ინფორმაციას და აქვს ქვეტექსტების ახსნის საკუთარი ვერსია	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
7	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”III (IV-VI)	,,მეათერთმეტე ჟამის მუშაკზე” მსჯელობა. სულიერების გზაზე დამდგარი ადამიანის წარმოჩენა.	1	ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.                          საუბრობს იმის შესახებ, თუ რაზე დააფიქრა მხატვრულმა თუ პუბლიცისტურმა თხზულებამ; აკრიტიკებს ან იზიარებს ნაწარმოების პერსონაჟის ან ავტორის  შეხედულებებს (მოჰყავს ციტატები ტექსტიდან საკუთარი აზრის ნათელსაყოფად); მსჯელობს  პრობლემაზე, რომელიც დაინახა თხზულებაში;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
8	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”IV (I-VIII)	საერო და სასულიერო პირთა დამოკიდებულებაზე მსჯელობა.	1	ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.                          საუბრობს იმის შესახებ, თუ რაზე დააფიქრა მხატვრულმა თუ პუბლიცისტურმა თხზულებამ; აკრიტიკებს ან იზიარებს ნაწარმოების პერსონაჟის ან ავტორის  შეხედულებებს (მოჰყავს ციტატები ტექსტიდან საკუთარი აზრის ნათელსაყოფად); მსჯელობს პრობლემაზე, რომელიც დაინახა თხზულებაში;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
9	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-V (I-VI)	დაახასიათებენ აშოტ კურაპალატს,როგორც მეფეს და როგორც სიმტკიცეს ეკლესიისას,მის ურთიერთობას სასულიერო პირებთან.	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. მსჯელობს ავტორის მეტყველების თავისებურებაზე, მხატვრულ-გამომსახველობით ხერხებსა (ალუზია, ალეგორია, გაპიროვნება, ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება და სხვ.) და მათს ფუნქციაზე ნაწარმოებში; განსაზღვრავს ავტორის, მთხრობელის, პერსონაჟის პოზიციას ან ხედვის კუთხეს, რაც განაპირობებს ნაწარმოებში წარმოდგენილი ამბის / კონფლიქტის / პრობლემის ინტერპრეტაციას;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
10	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-VI- (I-III)	გაახასიათებენ ზენონს,იმსჯელებენ,თუ რატომ ირჩევენ წარჩინებულთა შვილები ბერმონაზვნურ ცხოვრებას. ამოწერენ ციტატებს,გააკეთებენ კომენტარს.	1	ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.                          საუბრობს იმის შესახებ, თუ რაზე დააფიქრა მხატვრულმა თუ პუბლიცისტურმა თხზულებამ; აკრიტიკებს ან იზიარებს ნაწარმოების პერსონაჟის ან ავტორის  შეხედულებებს (მოჰყავს ციტატები ტექსტიდან საკუთარი აზრის ნათელსაყოფად); რომელიც დაინახა თხზულებაში; რამდენად შეესაბამება / არ შეესაბამება ის, რაც თხზულებაშია ასახული, მის პირად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას ან შეხედულებებს.	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
11	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-VII-(I-V)	გააანალიზებენ ბერი თევდორესა და თეოდორეს ქმედების მოტივს,იმსჯელებენ საღვთო შურზე-ბაძვაზე,,,მწყემსი კეთილის ” ფუნქციაზე,წარმოაჩენენ მეფე დემეტრეს თვისებებს და მისი ტყუილის დაფარულ მიზეზს.	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. მსჯელობს ავტორის მეტყველების თავისებურებაზე, მხატვრულ-გამომსახველობით ხერხებსა (ალუზია, ალეგორია, გაპიროვნება, ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება და სხვ.) და მათს ფუნქციაზე ნაწარმოებში; განსაზღვრავს ავტორის, მთხრობელის, პერსონაჟის პოზიციას ან ხედვის კუთხეს, რაც განაპირობებს ნაწარმოებში წარმოდგენილი ამბის / კონფლიქტის / პრობლემის ინტერპრეტაციას;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
12	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-VII-(VI-XI)	მსჯელობა: რატომ არის დასაფასებელი ბერული ღვაწლი?	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. მსჯელობს ავტორის მეტყველების თავისებურებაზე, მხატვრულ-გამომსახველობით ხერხებსა (ალუზია, ალეგორია, გაპიროვნება, ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება და სხვ.) და მათს ფუნქციაზე ნაწარმოებში; განსაზღვრავს ავტორის, მთხრობელის, პერსონაჟის პოზიციას ან ხედვის კუთხეს, რაც განაპირობებს ნაწარმოებში წარმოდგენილი ამბის / კონფლიქტის / პრობლემის ინტერპრეტაციას;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
13	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-VIII-(I-III)	საბა იშხნელის პოზიციის განხილვა,-თეზისი და ანტითეზისი,მსჯელობა მე-5 საუკუნესა და მე-8-მე-9 საუკუნეში სასულიერო პირტა მიმართ დამოკიდებულებაზე.	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. მსჯელობს ავტორის მეტყველების თავისებურებაზე, მხატვრულ-გამომსახველობით ხერხებსა (ალუზია, ალეგორია, გაპიროვნება, ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება და სხვ.) და მათს ფუნქციაზე ნაწარმოებში; განსაზღვრავს ავტორის, მთხრობელის, პერსონაჟის პოზიციას ან ხედვის კუთხეს, რაც განაპირობებს ნაწარმოებში წარმოდგენილი ამბის / კონფლიქტის / პრობლემის ინტერპრეტაციას;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
14	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-IX-(I-VI)	გრიგოლის დედის სახის წარმოჩენა,დედაშვილური სიყვარულის ძალის ახსნა.	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. მსჯელობს ავტორის მეტყველების თავისებურებაზე, მხატვრულ-გამომსახველობით ხერხებსა (ალუზია, ალეგორია, გაპიროვნება, ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება და სხვ.) და მათს ფუნქციაზე ნაწარმოებში; განსაზღვრავს ავტორის, მთხრობელის, პერსონაჟის პოზიციას ან ხედვის კუთხეს, რაც განაპირობებს ნაწარმოებში წარმოდგენილი ამბის / კონფლიქტის / პრობლემის ინტერპრეტაციას;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
15	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-X(I_X)	გააანალიზებენ ჯავახეთის კრების გამომწვევ მიზეზებს,დააკვირდებიან კრების მსვლელობას და იმსჯელებენ შედეგზე,წარმოაჩენენ გრიგოლის პიროვნებას. დაიცავენ კამატის წესებს,მოიშველიებენ არგუმენტებსა და კონტრარგუმენტებს.	1	ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.                             ამოკრებს ტექსტიდან ფაქტობრივ ინფორმაციას (ანუ ინფორმაციას მოქმედების ადგილის, დროის, მონაწილეების შესახებ; საქმის ვითარების, მოვლენათა თანამიმდევრობის, პერსონაჟთა ქცევის შესახებ); ამოიცნობს ქვეტექსტურ ინფორმაციას და აქვს ქვეტექსტების ახსნის საკუთარი ვერსია	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
16	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-X(XI-XX)	იმსჯელებენ ეფრემის ღვაწლსა და დამსახურებაზე,საქართველოს ერთიანობის იდეაზე.	1	ქართ. X. 7. მოსწავლეს შეუძლია განასხვავოს ტექსტში ფაქტობრივი, კონცეპტუალური და ქვეტექსტური ინფორმაცია.                             ამოკრებს ტექსტიდან ფაქტობრივ ინფორმაციას (ანუ ინფორმაციას მოქმედების ადგილის, დროის, მონაწილეების შესახებ; საქმის ვითარების, მოვლენათა თანამიმდევრობის, პერსონაჟთა ქცევის შესახებ); ამოიცნობს ქვეტექსტურ ინფორმაციას და აქვს ქვეტექსტების ახსნის საკუთარი ვერსია	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
17	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”-XI(I-VIII) IX-XII	იმსჯელებენ 2 რომანული ეპიზოდის საერტო და განმასხვავებელ ნიშნებზე.	1	ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები. ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები. ქართ. X. 4. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელთა ზეპირი მოხსენებების გაანალიზება და შეფასება.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
18	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”_XII(I-VII)	იმსჯელებენ დამპყრობლის(ამირას) პოლიტიკაზე,ცქირის ქმედების მოტივზე გააანალიზებენ 2 ან მეტი სიტყვისაგან შემდგარ ფორმათა მართლწერის წესებს.	1	ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები. ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები. ქართ. X. 4. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელთა ზეპირი მოხსენებების გაანალიზება და შეფასება.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე. წერითი სამუშაო	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
19	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”_XII(I-IV)	გააანალიზებენ გრ.ხანძთელის ღვაწლს ,უდაბნოთა ქალაქყოფის პოლიტიკურ და კულტურულ  მნიშვნელობას.	1	ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები. ქართ. X. 2. კამათის დროს მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს  შესაბამის ტაქტიკას და დაიცვას სამეტყველო ქცევის ეთიკური ნორმები. ქართ. X. 4. მოსწავლეს შეუძლია თანაკლასელთა ზეპირი მოხსენებების გაანალიზება და შეფასება.  ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა.	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
20	გიორგი მერჩულე-,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება”	დააკავშირებენ ბერების ღვაწლს ისტორიულ კონტექსტთან,თანამედროვეობასთან,ახსნიან,თუ როგორ აისახა ისტორიული ვითარება, ეპოქის კულტურული და ლიტერატურული ტრადიციები ნაწარმოებში.	1	ქართ. X. 9. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზება. მსჯელობს ავტორის მეტყველების თავისებურებაზე, მხატვრულ-გამომსახველობით ხერხებსა (ალუზია, ალეგორია, გაპიროვნება, ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება და სხვ.) და მათს ფუნქციაზე ნაწარმოებში; განსაზღვრავს ავტორის, მთხრობელის, პერსონაჟის პოზიციას ან ხედვის კუთხეს, რაც განაპირობებს ნაწარმოებში წარმოდგენილი ამბის / კონფლიქტის / პრობლემის ინტერპრეტაციას;	კითხვა კომენტირებით. კითხვა მონიშვნის სისტემით. კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
21	მასალის შეჯამება:საერო და სასულიერო პირთა ურთიერთობა	იმსჯელებენ საერო და სასულიერო პირთა ურთიერთდამოკიდებულებაზე,მათ ღვაწლზე,მიზანდასახულებაზე.	1	ქართ. X. 8. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ჟანრის მხატვრული ნაწარმოებების, პუბლიცისტური თხზულებების წაკითხვა და მათ მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა. ქართ. X. 11. მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს თხზულება სხვადასხვა მიზნით და სხვადასხვა აუდიტორიისათვის. ქართ. X. 16. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	კითხვა-პასუხი. მსჯელობა ძირითად საკითხებზე.	სახელმძღვანელო რვეული კალამი დაფა ცარცი სახელმძღვანელო
22	შემაჯამებელი სამუშაო	ტესტური კითხვები ან თხზულება.	1	ქართ. X. 11. მოსწავლეს შეუძლია დაწეროს თხზულება სხვადასხვა მიზნით და სხვადასხვა აუდიტორიისათვის. ქართ. X. 16. მოსწავლეს შეუძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.		რვეული კალამი

                                             მე-11 კლასი-თემატური გეგმა.            პედაგოგი ლია ჩხაიძე

№		გაკვეთილის თემა	მოკლე აღწერა	სთ	შედეგი	აქტივობა	რესურსი	თარიღი
1		რომანტიზმი	მოსწავლეები გააანალიზებენ ეპოქას, გაიაზრებენ რომანტიზმის წარმოშობის საფუძვლებს,მის ზირითად ნიშნებს,სპეციფიკას. გააკეთებენ პრეზენტაციას კლასის წინაშე.	1	ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმაციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	ტექსტზე მუშაობა, ინერნეტში მასალის მოძიება, გაანალიზება, წერითი სამუშაო	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
						პრეზენტაცია კლასის წინაშე
2		ალექსანდრე ჭავჭავაძის ბიოგრაფია	გაეცნობიან მწერლის ბიოგრაფიას, გააკეთებენ პრეზენტაციას კლასის წინაშე	1	ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	ასოციაციური რუკის შედგენა; კითხვა-პასუხიპრეზენტაცია კლასის წინაშე	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
3		გოგჩა	მოსწავლეები კითხულობენ ლექსს, გააკეთებენ ლექსის იდეურ-მხატვრულ ანალიზს, ამოიცნობენ რომანტიზმისათვის დამახასიათებელ ნიშან-თვისებებს;	2	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ორმხრივჩანაწერთა დღიური; ლექსის განხილვა რომანტიზმით-კითხვა-პასუხი;	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოძებნიან ტექსტში ლიტერატურულ და გრამატიკულ არქაიზმებს; ისაუბრებენ პეიზაჟის როლზე.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	T სქემა-ლიტერატურული და არქაული ფორმების ამოწერა. პეიზაჟის შესახებ ზეპირი მსჯელობა	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
4		თენგიზ ვერულავა-,,გოგჩა”	გააანალიზებენ,როგორ გააცოცხლა ავტორმა ერთი ლექსის შექმნის ისტორია,რა მხატვრული ელემენტები გამოიყენა სათქმელის გადმოსაცემად	1	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შე-უძლია გააანალიზოს, რო-გორ გამოიყენება მხატვრუ-ლი და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ტექსტის წაკითხვა-გააანალიზება; მხატვრულ ქსოვილზე დაკვირვება	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი, დაფა,ცარცი, რვეული,კალამი
5		ტექსტის რედაქტირება	მოსწავლეები ლიტერატურულ ტექსტში ამოაჩენენ 20 მორფოლოგიურ-ორთოგრაფიულ შეცდომას	1	ქართ. XI. 14. მოსწავლეს შე-უძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	ტექსტში შეცდომების აღნიშვნა, გააანალიზება.	წიგნი, ფანქარი
6		შემაჯამებელი სამუშაო №1	ჩამოაყალიბებენ თავიანთ შეხედულებას რომანტიზმის არსის შესახებ,ახსნიაან,რომელი ისტორიული მოვლენებითდაიწყო მე-19 საუკუნე, განიხილავენ ლექს ,,გოგჩას” (ტესტური კითხვები)	1	ქართ. XI. 12. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ხასიათის არამხატვრული ტექსტების შეთხზვა. ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შეუძლია ადეკვატურად გამოიყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად	ტესტური წერა	ტესტი, კალამი, რვეული
7		გრიგოლ ორბელიანი ბიოგრაფია	გაეცნობიან მწერლის ბიოგრაფიას,გააკეთებენ პრეზენტაციას კლასის წინაშე	1	ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	ასოციაციური რუკის შედგენა; კითხვა-პასუხი	სახელმძღვანელო,ინტერნეტი,დაფა,ცარცი,რვეული,კალამი
8		,,თამარ მეფის სახე ბეთანიის ეკლესიაში”	განიხილავენ ლექსს რომანტიზმით:წარსული, აწმყო და მომავალი-ავტორის თვალით დანახული.	2	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ლექსის ჩუმი კითხვა. მთავარი სათქმელის გააზრება. მხატვრული სამკაულების მონიშვნა-ახსნა. ორმხრივჩანაწერთა დღიური. კითხვა-პასუხი.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
						თხზულებაზე მუშაობა:,,შენი ივერი აღსდგეს ძლიერი”.
9		,,საღამო გამოსალმებისა”	წაიკითხავენ ლექსს,გაეცნობიან ვარაუდს ლექსის დაწერასთან დაკავშირებით,ამოიცნობენ ავტორის განწყობას,იმსჯელებენ ლირიკული გმირის სულიერ მდგომარეობაზე.	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	ლექსის ჩუმი კითხვა. მთავარი სათქმელის გააზრება. მხატვრული სამკაულების მონიშვნა-ახსნა. ორმხრივჩანაწერთა დღიური. კითხვა-პასუხი.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები გაეცნობიან საჯარო გამოსვლის ტექსტებს:ლექცია,მოხსენება,სიტყვა,პრეზენტაცია.ახსნიან,როგორია თითოეული ტექსტის სტრუქტურა		ქართ. XI. 6.  მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	მუშაობა მთელ კლასთან-მოსწავლე კითხულობს ტექსტს და ეცნობიან მის სტრუქტურას და საუბრობენ,          თუ როგორი უნდა იყოს ტექსტი საჯარო გამოსვლის დროს.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები გააანალიზებენ დიალოგისა და პოლილოგის მაგალითებს,ისაუბრებენ მათი წერის კულტურაზე.		ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შეუძლია ადეკვატურად გამოიყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად.	გონებრივი იერიში:როგორ ვწერთ დიალოგს?(სტრუქტურის გახსენება). რა არის პოლილოგი? ამის შემდეგ 5-წუთიანი წერა:დიალოგისა და პოლილოგის დაწერა ნებისმიერ თემაზე(თავისუფალი არჩევანი)	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	10	ნიკოლოზ ბარათაშვილი-ბიოგრაფია	გაიხსნებენ,რა იციან პოეტის შესახებ,გაეცნობიან სახელმძღვანელოში მოცემულ ბიოგრაფიულ მასალას,ისაუბრებენ პოეტის მარტოსულობის გამომწვევ მიზეზებზე.	2	ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	გონებრივი იერიში: რა ვიცით ნიკ.ბარათაშვილის შესახებ? კომენტირებული კითხვა-სახელმძღვანელოდან და გაანალიზება. დიალოგი-მარტოსულობის მიზეზის ახსნა.
						შემოქმედებითი ესე:მარტოსული პოეტის ფიქრები	რვეული.კალამი
	11	,,ხმა იდუმალი”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას,მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად,ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.	1	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	12	,,სულო ბოროტო”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას,მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად,ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს,ახსნიან რითი უკავშირდება ეს 2 ლექსი ერთმანეთს (,,სულო ბოროტო” და ,,ხმა იდუმალი”)	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	13	ნ.ბარათაშვილის წერილი გრიგოლ ორბელიანისადმი	მოსწავლეები გაეცნობიან პოეტის ეპისტოლარულ მემკვიდრეობას,იმსჯელებენ პოეტის ცხოვრებისეულ დეტალებზე,ახსნიან მარტოსულობის მიზეზებს.		ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	კომენტირებული კითხვა,კითხვა-პასუხი,მსჯელობა.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები კიდევ ერთხელ ისაუბრებენ არქაიზმებზე. განიხილავენ ფუნქციონალურ სტილს-პირად წერილს;გააანალიზებენ სასაუბრო და მწიგნობრულ სტილს,ტექსტში ამოიცნობენ მათ მახასიათებლებს.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	მოსწავლეებმა კიდევ ერთხელ ისაუბრეს არქაიზმებზე.განიხილეს ფუნქციონალური სტილი-პირად წერილი; გააანალიზეს სასაუბრო და მწიგნობრული სტილი,ტექსტში  ამოიცნეს მათი მახასიათებლები.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	14	,,ვპოვე ტაძარი”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს, ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას, მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად, ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.		ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები გაიხსენებენ ლიტერატურის თეორიის საკითხებს.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	მუშაობა მთელ კლასთან:რითმა და მისი სახეები.სიმბოლოების ახსნა,პარალელები ბიბლიურ სახე-სიმბოლოებთან. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	15	,,შემოღამება მთაწმინდაზე”	მოსწავლეები ლექსის წაკითხვამდე გააკეთებენ ასოციაციურ რუკას:,,მთაწმინდა”,ახსნიან ,რით არის ეს ადგილი გამორჩეული. წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას, მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად, ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.	3	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	ასოციაციური რუკა: ,,მთაწმინდა”. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები იმუშავებენ თხზულების შექმნაზე მოსწავლეები გაიხსენებენ ლიტერატურის თეორიის საკითხებს		ქართ. XI. 9. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების წერილობით გაანალიზება.	დავალება: ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი პეიზაჟი,ტროპული მეტყველება,სახესიმბოლოები-მუშაობა მთელ კლასთან.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	16	,,მერანი”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს, ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას, მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად.	3	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები ისაუბრებენ ტროპული მეტყველების სახეებზე,სიმბოლიკასა და გრადაციაზე. ამოწერენ ლექსიდან  მხატვრულ ხერხებს.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	გონებრივი იერიში-ტროპული მეტყველების სახეების გახსენება.სიმბოლოსა და გრადაციის ახსნა ტექსტის დახმარებით. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები იმუშავებენ თხზულების შექმნაზე		ქართ. XI. 9. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების წერილობით გაანალიზება.	დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	17	შემაჯამებელი სამუშაო №2	თხზულება თემაზე: ბედისწერასთან მებრძოლი ტატო.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.		რვეული, კალამი
	18	პოემა ,,ბედი ქართლისა”	მოსწავლეები გაიხსენებენ ერეკლე მეფესა და კრწანისის ომს,ისაუბრებენ ქართველთა თავგანწირვაზე,გიორგიევსკში დადებულ ხელშეკრულებაზე.		ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმაციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	ასოციაციური რუკა. გონებრივი იერიში. კითხვა-პასუხი.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები კომენტირებული კითხვით გაეცნობიან ტექსტს.		ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შეუძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	კომენტირებული კითხვა,ადგილების მონიშვნა.
			მოსწავლეები ჩამოაყალიბებენ ერეკლე მეფის,სოლომონ ლეონიძის,სოფიოს პოზიციას,გააკეთებენ პრეზენტაციას.		ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით. ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება.	3-ფაზიანი ცხრილის შედგენა:ერეკლე მეფის,სოლომონ ლეონიძოს,სოფიოს პოზიციის გამამყარებელი არგუმენტები. პრეზენტაცია.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები იმსჯელებენ ფრაზაზე:,,ჰოი,დედანნო,მარად ნეტარნო”.		ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება. ქართ. XI. 3. მოსწავლეს შეუძლია ამოიცნოს და გამოიყენოს საჯარო გამოსვლის ეფექტიანობის გასაძლიერებელი საშუალებები.	არგუმენტირებული მსჯელობა,საუბარი,ვარაუდები.
			მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთად ახსნიან ანაქრონიზმის არსს		ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	ტექსტზე დაკვირვებით მოსწავლეები გააანალიზებენ ეპოქას,როდის მოხდა ბრძოლა,როდის იქნა ისტორიულად მიღებული გადაწყვეტილება რუსეთ-საქართველოს შეერთებისა ,დააკვირდებიან მწერლის წერის მანერას და დაადგენენ ,რომ მწერალი იყენებს ანაქრონიზმს პოემის წერის დროს.
			მოსწავლეები მოემზადებიან წერითი სამუშაოსათვის		ქართ. XI. 14. მოსწავლეს შე-უძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	ტესტური კითხვები ( 10 კითხვა-ღია და დახურული კითხვებით)
			მოსწავლეები მოემზადებიან დისკუსიისათვის,არგუმენრირებული მსჯელობით ჩამოაყალიბებენ ჯგუფის პოზიციას,გაიჩავენ საკუთარ მოსაზრებას.		ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით. ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება.	მასწავლებელი და მოსწავლეები შეარჩევენ სადისკუსიო კითხვას და იმუშავებენ ჯგუფებში,ჩამოაყალიბებენ თავიანთ პოზიციას და დაიცავენ კლასის წინაშე,გაითვალისწინებენ დისკუსიის წესებს.
			მოსწავლეები გააკეთებენ სლაიდშოუს ისტ-ის გამოყენებით და გამართავენ პრეზენტაციას.		ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით.	მოსწავლეები საპრეზენტაციო ფორმატში მოამზადებენ სლაიდშოუს,გააკეთებენ პრეზენტაციას.	კომპიუტერი, მონიტორი
	19	ჯორჯ ბაირონი-,,ჰგოდებდეთ”	მოსწავლეები განიხილავენ ლექსს მახასიათებლების მიხედვით,გაავლებენ პარალელს ქართველი პოეტების შემოქმედებასთან.	1	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	20	პერსი ბიში შელი-,,ოდა დასავლეთის ქარისადმი”	მოსწავლეები განიხილავენ ლექსს მახასიათებლების მიხედვით,გაავლებენ პარალელს ქართველი პოეტების შემოქმედებასთან.	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	ლექსის კითხვა და ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	21	ჯიბრან ხალილ ჯიბრანი-,,პეტრეს მეზობლის შესახებ”(ნაწყვეტი რომანიდან ,,იესო-ძე კაცისა”)	მოსწავლეები გაეცნობიან მწერლის ბიოგრაფიას	2	ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	მოსწავლეები გაეცნობიან მწერლის ბიოგრაფიას	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			მოსწავლეები განიხილავენ ტექსტს,გაავლებენ პარალელს ქართველი ბიბლიასთან.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	მოსწავლეები განიხილავენ ტექსტს,გაავლებენ პარალელს ქართველი ბიბლიასთან.
		მასალის შეჯამება	მოსწავლეები შეაჯამებენ განვლილ მასალას რომანტიზმის შესახებ.		ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით. ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება.	მოსწავლეები გააკეთებენ პრეზენტაციას თემაზე: რომანტიზმი-მსოფლიო ლიტერატურული მიმდინარეობა.
	22	შემაჯამებელი სამუშაო № 3
	23	რეალიზმი, როგორც ლიტერატურული მიმდინარეობა	მოსწავლეები გაეცნობიან რეალიზმს,როგორც ლიტერატურულ მიმდინარეობას,წარმოშობის საფუძვლებს,მის თავისებურებას.ისაუბრებენ ქართველი სამოციანელების ღვაწლზე.	1	ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	ტექსტზე მუშაობა, ინერნეტში მასალის მოძიება, გაანალიზება, წერითი სამუშაო	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი, რვეული, კალამი
		ილია ჭავჭავაძე-ბიოგრაფია	გაეცნობიან მწერლის ბიოგრაფიას,გააკეთებენ პრეზენტაციას კლასის წინაშე	1	ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	ასოციაციური რუკის შედგენა; კითხვა-პასუხი
	24	,,მგზავრის წერილები”	ტექსტზე მუშაობა (კითხვა ნიშანთა სისტემით) 1-ლი-მე-3 თავი	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	მოსწავლეები წაიკითხავენ ტექსტს ნიშანთა სისტემით,გააკეთებენ დახასიათების სქემას,ისაუბრებენ რუსი იამშჩიკის,ფრანსიელისა და მგზავრის ურთიერთმიმართებაზე,დააკვირდებიან ქვეტექსტს.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			ტექსტზე მუშაობა (კითხვა ნიშანთა სისტემით) მე-4-მე-5 თავი	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	მოსწავლეები წაიკითხავენ ტექსტს ნიშანთა სისტემით,გააკეთებენ ასოციაციურ რუკას-თერგისა და მყინვარის დახასიათების მიზნით. ახსნიან ფრაზას: ,,მოძრაობა და მარტო მოძრაობა....”
			ტექსტზე მუშაობა (კითხვა ნიშანთა სისტემით) მე-6-მე-7-მე-8 თავი	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარmოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	T სქემა-დღისა და ღამის შეპირისპირებითი დახასიათება. T სქემა-ლიტერატურული და დიალექტიკური ფორმები (ლელთ ღუნიას მეტყველების მიხ.) დავალება:,,აწინა და ადრიდა...”
			გავიგოთ, გავიაზროთ, შევაფასოთ.	1	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შე-უძლია გააანალიზოს, რო-გორ გამოიყენება მხატვრუ-ლი და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს. ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.   ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება.	მოსწავლეები პასუხობენ ღია და დახურულ კითხვებს,აფასებენ ფაქტებსა და მოვლენებს,მსჯელობისას იყენებენ პერსონაჟების დახასიათების ხერხებს,არჩევენ ერთმანეთისაგან მთავარ და მეორეხარისხოვან ლიტერატ.გმირებს.
			აკაკი ბაქრაძისა და კონსტანტინე გამსახურდიას თვალსაზრისების გააანალიზება.	1	ქართ. XI. 12. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ხასიათის არამხატვრული ტექსტების შეთხზვა. ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შე-უძლია ადეკვატურად გამოი-ყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად. ქართ. XI. 14. მოსწავლეს შე-უძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	მოსწავლეები ეცნობიან განსხვავებულ თვალსაზრისებს და საკუთარ პოზიციას აყალიბებენ ჯერ წერილობით,შემდეგ წარმოადგენენ კლასის წინაშე.
			არგუმენტირებული ესეს შექმნა თემაზე: ,,ჩვენი თავი ჩვენადვე გვეყუდნეს” ან ,,მოძრაობა და უძრაობა ,,მგზავრის წერილების”მიხედვით.	1	ქართ. XI. 10. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ესეის დაწერა. ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შე-უძლია ადეკვატურად გამოი-ყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად. ქართ. XI. 14. მოსწავლეს შე-უძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	მოსწავლე მუშაობს თხზულების  შესაქმნელად.აკეთებს გეგმა-მონახაზს,ეძებს ტექსტში შესამამის ადგილებს და ბოლოს,წერს თემას.
			ლიტერატურის თეორიის საკითხებზე მუშაობა	1	ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით. ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შე-უძლია გააანალიზოს, რო-გორ გამოიყენება მხატვრუ-ლი და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	მოსწავლეები სახელმძღვანელოში ეცნობიან ინფორმაციას ციტირებისა და პერიფრაზის შესახებ. საუბრობენ მონოლოგის ფუნქციაზე(მგზავრის მონოლოგი:,,მიგიხვდი,ჩემო მოხევევ,...”)
		შემაჯამებელი გაკვეთილი: ,,როდემდის დარჩეს ეს ტკივილი გულში?”	მოსწავლეები განაწილდებიან ჯგუფებში,მოამზადებენ პრეზენტაციას ელექტრონულად და წარმოადგენენ კლასის წინაშე	1	ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით. ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება. ქართ. XI. 3. მოსწავლეს შეუძლია ამოიცნოს და გამოიყენოს საჯარო გამოსვლის ეფექტიანობის გასაძლიერებელი საშუალებები. ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	თერგდალეულები. რუსეთის სახე მოძრაობა და უძრაობა მგზავრი და ლელთ ღუნია გაკვეთილის ბოლოს ჩანაწერის მოსმენა:,,ჩემო კარგო ქვეყანა”-კითხულობს გოგი ხარაბაძე.
	25	,,ზოგიერთი რამ”-პუბლიცისტური წერილი	გაეცნობიან პუბლიცისტურ ტექსტს	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	კითხვა ნიშანთა სისტემით	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			ლიტერატურულ-კრიტიკული ესეს აგება.	1	ქართ. XI. 10. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ესეის დაწერა.	მასწავლებლის მინი ლექცია:ესე და მისი შექმნის სტრუქტურა,ესეს მახასიათებლები.ესეს ტიპები.როგორ ვწეროთ ესე? დავალება: პუბლიცისტური წერილის დაწერა(სასურველ თემაზე)
	26	,,ბედნიერი ერი” ,,ბედნიერი ერი”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას,მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად,ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.	1	ქართ. XI. 6. მოსწავლეს შეუძლია გააანალიზოს, როგორ გამოიყენება მხატვრული და არამხატვრული ტექსტის ელემენტები მისი ინტერპრეტაციის დროს.	ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
			სატირა,მისი ამოცნობა ლექსში	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	სათქმელის ამოცნობა.სატირა და მისი დანიშნულება-საუბარი. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი
	27	,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,კითხვა მონიშვნის სისტემით.	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	მოსწავლეები გაიაზრებენ ეპიგრაფს,აღწერენ ლუარსაბის სახლ-კარს,იმსჯელებენ,როგორი ადამიანები შეიძლება ცხოვრობდნენ ამ სახლში.,ახსნიან სახე-სიმბოლოებს.
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,პორტრეტზე დაკვირვება,დამახასიათებელი ადგილების მონიშვნა.	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	ტექსტის წაკითხვის შემდეგ შექმნიან ლუარსაბის ფიზიკურ და სულიერ პორტრეტს.
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,ეპიზოდის მოკლე შინაარსის წერა	1	ქართ. XI. 12. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ხასიათის არამხატვრული ტექსტების შეთხზვა. ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შე-უძლია ადეკვატურად გამოი-ყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად.	წერითი სამუშაო: ბიჭების დაწიოკება ბუზების თვლა ელისაბედის სტუმრობა ჩიხირთმა თუ ბოზბაში
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,ლუარსაბისა და დარეჯანის დაქორწინების ამბავი	1	ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით. ქართ. XI. 2. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო გამოსვლების მოსმენა და კრიტიკულად შეფასება. ქართ. XI. 3. მოსწავლეს შეუძლია ამოიცნოს და გამოიყენოს საჯარო გამოსვლის ეფექტიანობის გასაძლიერებელი საშუალებები. ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.	მოსწ.ეცნობიან ტექსტს,იმართება დისკუსია თემაზე:დავითი  კეთილმოსურნე ძმა თუ ძმის გამყიდველი?
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,სიზმრის სიმბოლურ-ალეგორიული ახსნა	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	მოსწავლეები მესამე პირში გადმოსცემენ ლუარსაბის სიზმარს და გააანალიზებენ,იმსჯელებენ მწწერლის ჩანაფიქრზე,სიმბოლურ დატვირთვაზე
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,	1	ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შე-უძლია ადეკვატურად გამოი-ყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად.	ტესტური კითხვები(ღია და დახურული)
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	სარკაზმი და მისი გამოხატვა ნაწარმოებში-მინი ლექცია და საუბარი
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,	1	ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით.	გროტესკი და მისი გამოხატვის თავისებურებანი ილიასთან
		,,კაცია-ადამიანი?!”	ტექსტზე მუშაობა,მწერლის მონოლოგზე დაკვირვება	1	ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	მოსწავლეები აანალიზებენ ილიას სიტყვებს:,,სარკე მოგიტანე მკითხველო...” საუბარი  და მსჯელობა თემაზე:,,თათქარიძეობა-საზოგადო  ჭირი”.
	28	შემაჯამებელი წერა№ 4	,,თათქარიძეობა-საზოგადო ჭირი”		ქართ. XI. 9. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების წერილობით გაანალიზება. ქართ. XI. 10. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ესეის დაწერა.
	29	ტექსტის რედაქტირება	სტილისტური ხარვეზების გასწორება ტექსტში		ქართ. XI. 13. მოსწავლეს შე-უძლია ადეკვატურად გამოი-ყენოს სათანადო ენობრივ-გრამატიკული საშუალებები სხვადასხვა სახის ტექსტების შესაქმნელად. ქართ. XI. 14. მოსწავლეს შე-უძლია წერის სტრატეგიების გამოყენება ნაწერის ორგანიზებისათვის.	მოსწავლეები იპოვიან 10 სტილისტურ ხარვეზს და გაასწორებენ
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	მოსწავლეები კითხულობენ 2 თავს კომენტირებით, საუბრობენ ოთარაანთ ქვრივის შესახებ, აფასებენ მის საქციელს.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	მოსწავლეები ტექსტის კითხვის დროს მსჯელობენ ქვრივის საქციელზე,ცხრილში წერენ მის თვისებებს,იაზრებენ ქვესათაურებს-,,რას მიქვიან ტკბილი სიტყვა?” და ,,პილპილ-მოყრილი მადლი”,მსჯელობისას მოჰყავთ არგუმენტები	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	მოსწავლეები კითხულობენ მე-3,მე-4,მე-5თავebს კომენტირებით, ოთარაანთ ქვრივის  სახლ-კარს ადარებენ ლუარსაბის სახლ-კარს.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	მოსწ.ერთმანეთს ადარებენ  გლეხი ქალისა და თავადის სახლ-კარს,აკეთებენ ვენის დიაგრამას,მსჯელობენ და საუბრობენ ოჯახის,როგორც სახელმწიფოს პატარა მოდელზე. მუშაობა წყვილებში: 5 ქისა,სახელები,ახსნა. 3 თვისება,რომელიც ახასიათებს ქალს,5 ქისიდან გამომდინარე.
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	თავები- განძი და ანდერძი. დედაშვილობა.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	ოთარაანთ ქვრივის დახასიათება.კიტა აბაშიძის თვალსაზრისის განხილვა.-მთელი კლასი. 5-წუთიანი წერა-ჩემი თვალით დანახული ქვრივი ქალი.
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	თავები: გიჟია თუ რა? ჯავრი დედისა გასტეხს ქვასაცა მაგარსა...		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	უცნაური ნასკვი მხილებაა თუ კადნიერება? ორი თვალი		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	უეცარი წკიპურტი ახალი ცოცხი კარგად გვის!.. განა თვითონ კი იცოდა?		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	კაცია და გუნებაო ალბად!.. ზარი უკანასკნელი განდობა		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების ენობრივი საშუალებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	მოსწავლეები გააანალიზებენ ტექსტს და ემზადებიან შედარება-შეპირისპირებითი ესეს დასაწერად.აკეთებენ ვენის დიაგრამას,ჩამოწერენ თეზისებს და იწყებენ ნაწერის ორგანიზებას.
		,,ოთარაანთ ქვრივი”	ჩატეხილი ხიდი დასაწყისი განთიადისა ეძახის წყევლა-კრულვიანი საკითხავი		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	მოსწავლეები აანალიზებენ თექსტს,მსჯელობენ სახე-სიმბოლოებზე,ქვეტექსტებზე,გლეხობასა და თავადებს სორის და არამარტო თავადებს შორის არსებულ გაუცხოებაზე.
		თხზულების წერაზე მუშაობა	მოსწავლეები  ამუშავებენ თემას: ,,ჩატეხილი ხიდი”.		ქართ. XI. 7. მოსწავლეს შე-უძლია მხატვრული ნაწარ-მოების ენობრივი საშუა-ლებების გაანალიზება მათი ფუნქციონირების თვალსაზრისით. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება.	მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები გააანალიზებენ,თუ რა მორალურ-ზნეობრივ პრობლემას სვამს ავტორი ნაწარმოებ/სი,რა არის მთავარი სათქმელი და რომელი მხატვრული საშუალებებით რეალიზდება იგი ტექსტში,ახსნიან,რამდენად აქტუალურია ეს პრობლემა დღეს და როგორია მისი დამოკიდებულება ამ საკითხის მიმართ საერთოდ.
		შემაჯამებელი წერა №5	სამკითხვიანი თხზულების შედგენა მითითებების მიხ.		ქართ. XI. 9. მოსწავლეს შეუძლია მხატვრული ნაწარმოების წერილობით გაანალიზება. ქართ. XI. 10. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის ესეის დაწერა.
	31	,,განდეგილი”	მოსწავლეები გაეცნობიან ინფორმაციას ბეთლემის შესახებ,მოემზადებიან ნაწარმოების გასაცნობად,წაიკითხავენ ტექსტს		ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.	მოსწავლეები კითხვის დროს დაასათაურებენ თავებს  და ახსნიან არსს,რატომ დაასათაურეს ასე,რა არის მნიშვნელოვანი ამ თავში. ახსნიან სახე-სიმბოლოებს,გააკეთებენ ჩანაწერებს რვეულში.	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
		,,განდეგილი”	მოსწავლეები დააკვირდებიან სიუჟეტის  გაგანვითარებას ---------------		ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
		,,განდეგილი”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
	32	ტექსტის რედაქტირება
		შემაჯამებელი სამუშაო № 6
	33	თაობათა ბრძოლა მე-19 საუკუნის 60-70-იან წლებში			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	34	ორიოდე სიტყვა თავად რევაზ შალვას ძის ერისთავის კაზლოვიდან შეშლილის თარგმანზედა (ნაწყვეტი)					სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	35	გრიგოლ ორბელიანი - ,,პასუხი შვილთა”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	36	ილია ჭავჭავაძე- ,,პასუხის პასუხი”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	37	როგორ ვწეროთ ესე?
	38	შემაჯამებელი სამუშაო № 7
	39	აკაკი წერეთელი-ბიოგრაფია			ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	40	,,ქებათა-ქება”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას,მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად,ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.			ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	41	,,აღმართ-აღმართ”	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას,მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად,ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.			ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	42	პოემა-,,გამზრდელი”					სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	43	შემაჯამებელი სამუშაო № 8
	44	ალექსანდრე ყაზბეგი-ბიოგრაფია			ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.
	45	,,ხევისბერი გოჩა”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
					ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
					ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
	46	ნიკოლაი გოგოლი-,,ტარას ბულბა” (ამონარიდები)			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
	47	პროსპერ მერიმე- მატეო ფალკონე
	48	აკაკი ბაქრაძე-,,არსებობის მარადისობის რღვევა ანუ შვილის მკვლელი მამა”					სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	49	შემაჯამებელი სამუშაო № 9
	50	ვაჟა-ფშაველა-ბიოგრაფია			ქართ. XI. 4. მოსწავლეს შეუძლია ზეპირი კომუნიკაციის სტრატეგიების გამოყენება საჯარო გამოსვლის მომზადების დროს.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	51	,,ალუდა ქეთელაური”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
					ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
					ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
	52	,,სტუმარ-მასპინძელი”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.		სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	53	,,კოსმოპოლიტიზმი და პატრიოტიზმი”					სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	54	,,ბახტრიონი”			ქართ. XI. 5. მოსწავლეს შე-უძლია სხვადასხვა ეპოქის ტექსტების გაანალიზება მათში ასახული ინფორმა-ციის, თემების, იდეებისა და პრობლემატიკის თვალსაზრისით.
	55	,,კრიტიკა ბ. იპ.ვართაგავასი” (ნაწყვეტი)					სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	56	,,რამ შემქმნა ადამიანად” (სიმღერა)	მოსწავლეები წაიკითხავენ ლექსს,ამოიცნობენ ლირიკული გმირის განწყობას,მონიშნავენ საკვანძო ფრაზებს მთავარი სათქმელის ამოსაცნობად,ამოწერენ მხატვრულ ხერხებს.			ჩუმი კითხვა. გამომეტყველებითი კითხვა. ფრაზების მონიშვნა. მხატვრული სამკაულების ამოწერა,მათი ახსნა. წყვილებში მუშაობა-მთავარი სათქმელის ამოცნობა. დავალება:ლექსის იდეურ-მხატვრული ანალიზი	სახელმძღვანელო, ინტერნეტი,დაფა, ცარცი,რვეული, კალამი
	57	შემაჯამებელი გაკვეთილი